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Increíble experiencia!

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Curso on line sobre “Entornos Personales de Aprendizaje” Creo que no ha quedado amig@, familiar, hasta vecin@,… al que me haya faltado recomendarle esta experiencia.

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En las mesas de la primera planta

 

… “en las mesas de la primera planta”: Me encanta este titular. Y es que en la convocatoria, el lugar de encuentro fueron precisamente, las mesas de la primera planta. Me pareció de lo más familiar, como el que queda con sus compañeros y compañeras de todos los días para tomar el cafelito del descanso. Y sin embargo, aquella sería la primera vez que nos íbamos a ver.

1ª Fase: La decisión: Hangout o presencial

Aunque tenía claro que prefería la cuestión presencial, por razones de tiempo, me decidí por asistir a algún Hangout. Y fue todo un desastre. Confirmé mi asistencia a dos. Después vinieron los cambios de horarios, las suspensiones de algunos y mi propia confusión. Así que allí estaba a las 19.00 dispuesta a mi inmersión y el chasco fue total. Aquello estaba ya grabado!

2ª Fase: La organización: cómo no morir en el intento

Esta es la parte de cómo combinar el trabajo de mi pareja, mis tres hijos (con sus respectivas actividades extraescolares), nuestro único coche y mis ganas por acudir a nuestro #MOOCafe. Casi ná! Para muestra un botón: aun cuando nos habían citado a las cinco y media, me monté en el coche a las cuatro, repartí a mi familia en sus diversos quehaceres y llegué justita.

3ª Fase: La reunión en sí: las mesas de la primera planta

Primer momento de planificación: Uf! Reconozco que me causó un poco de estupor. Allí estaban todos alrededor de tablets, móviles y diversos, con claves, conexiones y no se cuantas historias. Pero si yo he venido a compartir con personas! Menos mal que se decidió emplear tan solo dos terminales desde los que se tuitearía.

Segundo momento de presentaciones: Esto ya me fue gustando más! Se hicieron unos cartelitos y además nos fuimos presentando uno a uno. Profesión, comunidad a la que se pertenece, destino, expectativas,…

Tercer momento de organización: Reparto de roles, conexión en marcha, guión de contenidos y …

La charla en sí

  1. Sueño compartido: El acuerdo en este sentido fue unánime. No coincidimos en una única visión pero sí en la responsabilidad compartida de:

  • Equipo directivo: capacidad para generar el cambio y fomentar el desarrollo del docente

  • Profesorado: dispuesto a la innovación y al aprendizaje

  • Alumnado: Comprometido y dispuesto a aprender. En este sentido, los alumnos y alumnas más jóvenes están más dispuestos al cambio.

  • Sociedad: Involucrada en giro. Desde el empeño de las administraciones por facilitar los recursos y la flexibilidad necesaria para poner en marcha esta nueva enseñanza, hasta la búsqueda de nuevos modelos por parte de las familias, que vayan más allá de los deberes, los exámenes, las fichas… y lo de siempre

  1. Sentimientos: Casi que es la parte que más me gusta. Las nuevas tecnologías son humanas porque las hacen personas para personas. Y es que después de tanta terminología, aplicaciones, herramientas,… lo que hay es un colectivo de personas dispuestas a abanderarse en una nueva forma de enseñar. Y os garantizo que hubo muchas visiones, la interina, el jubilado, la recién llegada, los de la concertada, la organizadora, la veterana,…

Mi conclusión es que somos muchos los convencidos del cambio. Y muchos los que están trabajando en él. Ánimo a todos y todas! Os dejo una fotillo del momento.

 

 

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Aproximación personal a la “curación de contenidos”

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La verdad es que la primera vez que escuché la expresión “curador de contenidos”, se me vino a la cabeza la imagen de un curandero haciendo sus brebajes, y pensé que aquella era una traducción de lo más pobre. Estaba segura que aquella palabra no existía en castellano.

Esta fue mi primera sorpresa con respecto al término, existía y, además de existir, era de lo más nuestra y correcta posible. La etimología se sitúa en el término “curator, -oris” del latín que significa “que cura” o que “tiene ciudado de algo”. Además durante años ha estado asociada a determinados perfiles profesionales (conservadores de museos, jardines botánicos, zoos y otras instituciones culturales) e, incluso, reconocida como una figura legal (representante de personas incapacitadas).

Así que el curador o curadora “de contenidos”, no cura los contenidos (no están enfermos) sino que, cuida de que dichos contenidos lleguen en condiciones óptimas a sus destinatarios, filtra la avalancha de información que nos facilita la red.

Una vez que aquello me quedó claro, pensé en las dificultades que yo misma estoy teniendo en la consecución de #eduPLEmooc y decidí convertirme en “curadora”. De esta manera, me he propuesto dos pequeñas metas:

  1. Qué tal si agrupo todos los ¿artefactos?, ¿programas?, ¿aplicaciones? (estoy en el proceso de decidir la etiqueta más adecuada), en base a los elementos que normalmente suele tener una programación didáctica, a saber, metodología, recursos, instrumentos de evaluación, … Por ejemplo, creo que “flipped classroom” es una metodología que convierte al alumnado en dueño de la creación de conocimiento, de manera que obviando la clase magistral, el profesor se convierte en guía, entranador, motivador,… ¿También sería metodología “storytelling”? ¿Qué otras aplicaciones de las que estamos aprendiendo puede tener tal consideración?

  2. Qué tal si preparo un glosario de términos que faciliten la lectura de ciertos documentos relacionados con la identidad digital, el diseño de PLE´s, la infotoxicación, recursos 3.0. Por cierto, ¿cómo se da el paso del 2.0 al 3.0?

Vaya desde aquí mi invitación a tu participación. Si te animas, no dudes en hacer el comentario a través de la comunidad en Google+, CREATIVIDAD eduPLEmooc.

En fin, que analizadas varias definiciones de “content curation”, decidí que este rol supone el ejercicio de tres competencias primarias:

  1. Búsqueda y selección de información: Implica el establecimiento de los objetivos esperados, la consulta a las fuentes de información y el filtrado de la misma. Si lo comparásemos con una investigación formal, serían las hipótesis y el estado de la cuestión.

  2. Añadido de valor y generación de conocimiento: El valor que aporta un buen curador o curadora pasa por la combinación “exacta” de los “ingredientes”. La “exactitud” va a estar condicionada por las necesidades de nuestros destinatarios y sus preferencias en el aprendizaje. A partir del análisis de estas circunstancias, haremos nuestro producto (brebaje?).

  3. Publicación y promoción para su retroalimentación: El producto es el eslabón de una cadena futura de conocimiento. Su difusión va a permitir que el destinatario original y otros terceros participen en la mejora y ampliación del mismo. 

Me ha parecido que las infografías tienen un enorme potencial en el aula. Bien a la hora de presentar una unidad didáctica o, bien para  la presentación de conclusiones al final de la misma. En los años que llevo trabajando como docente he empleado mucho las imágenes a la hora de explicar conceptos abstractos, procedentes de la economía o el derecho. He procurado “impactar” al alumnado con imágenes graciosas, curiosas y, en la mayor parte de las ocasiones, horrorosas, porque pinto fatal. Os garantizo que todavía recuerdan conceptos tales, como la Seguridad Social o los impuestos, gracias a las risas que echamos con mis dibujos. De ahora en adelante, nadie se reirá, haré infografías, jjjj!

De la batería de herramientas facilitadas, me decidí por Picktochart. Es una aplicación muy visual, contiene numerosas alternativas, no te piden las claves para pasearte en un primer momento por sus productos y los tutoriales me parecieron de lo mejor. Pero tengo que decir que no he utilizado el resto, solo me dediqué a echarles un vistazo.

En la infografía que acompaña al artículo, he representado las etapas propias de la curación de contenidos, con las fases de diseño del logo realizado por alumnos del Ciclo de Formación Profesional de Técnico en Atención Socio sanitaria (curso 2012/2013), para la cooperativa que se constituyó en clase de “Administración, gestión y comercialización de la pequeña y mediana empresa”. Gracias a todos y todas y, en especial, a María (la artista)!

Fuentes:

  1. www.rae.es: diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

  2. http://www.fondodeculturaeconomica.com/obras/suma/r3/buscar.asp?word2=curar,+curador,+curadur%EF%BF%BDa,+curator%EF%BF%BDa,+curatorium,+curatorio… Blog “Minucias del lenguaje” de José G. Moreno de Alba

  1. tablero eduPLEmooc en www.pinterest.com con las infografías de compañeros y compañeras

  2. Http://es.wikipedia.org/wiki/Curador_(derecho)

  3. vídeos en Youtube: #content curator, #perfiles profesionales, #profesiones 3.0

  4. página de Cristina Aced: http://cristinaaced.com/blog/2012/05/18/content-curator-curador-de-contenidos-y-otras-%E2%80%9Cenfermedades%E2%80%9D/comment-page-1/

  5. @DolorsReig en Twitter

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL ALUMNADO:

1) DEFINICIÓN: ¿Qué es competencia de gestión de la información?

Habilidades y conocimientos necesarios para interactuar de forma efectiva con la información

2) ¿QUÉ IMPLICA?: ¿En qué se traducen esas habilidades y competencias?

La variable “gestión de información” se ha desagregado en tres dimensiones:

  1. Reconocimiento de la necesidad de información pertinente: refiere a identificación de problemas e interrogantes que definen la necesidad de información pertinente.

  2. Valoración del marco ético y jurídico de la información: pone énfasis en el reconocimiento de las fuentes de información y la consecuente cita de referencias bibliográficas según estándares.

  3. Aplicación eficaz a situaciones específicas: implica posibilidades de hipotetizar y contextualizar el nuevo conocimiento así como reutilizarlo

3) AHORA MI REALIDAD: ¿Cuáles suelen tener mi alumnado y cuáles son deseables?

Imparto clases a ciclos formativos de grado medio y superior. La edad mínima de mi alumnado son los dieciséis años, aunque la media suele girar en tramo de los veintitrés a los treinta. Vaya, trato con adultos! Esto hace que la forma de trabajar sea diferente en ciertas cuestiones con respecto a los que andáis involucrados en niveles previos.

De esta manera, todos los comienzos de curso comento y “negocio” con el alumnado las reglas por las que se regirá cada módulo (asignatura): criterios e instrumentos de evaluación, metodología de trabajo, sistema de calificación y cosas por el estilo. En esta primera charla suelo comentarles la importancia de las competencias básicas que deben traer ya de niveles anteriores, a saber, competencias matemáticas, lingüísticas y tecnológicas. El fundamento es el de animarles a mejorar las mismas de cara a un adecuado seguimiento de los módulos que imparto, Formación y Orientación Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora.

Las competencias tecnológicas son las básicas teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje que buscamos: escribir correos electrónicos (adjuntado documentos), localizar información sobre legislación laboral y noticias de actualidad relacionadas con el mercado laboral, la prevención de riesgos laborales y el autoempleo y emplear alguna red social en la que incorporar su curriculum.

Os sorprendería el bajo nivel de competencias que trae el alumnado. Todavía estoy flipando con el PLE de los peques con los que trabajáis alguno de vosotros. Os cuento una anécdota para que os situéis: Solicité la devolución de un trabajo por correo e. Como mi protagonista no encontraba el cuadro de texto, me escribió en la parte destinada al asunto. Cuando le pregunté cómo se había equivocado, me dijo que usaba hotmail para chatear pero que nunca había mandado un correo y, por tanto, no sabía donde tenía que escribir. Dicho esto imaginaros cómo se me ha quedado la cara al analizar el PLE que ha colgado Manuel Guzmán:

Tomado del blog de un compañero del curso: http://manelguzman.blogspot.com.es/2014/01/desarrollar-la-competencia-en-gestion.html?spref=tw

4) PAPEL QUE HAN DE DESARROLLAR LOS DOCENTES EN DICHO DESARROLLO:

ASPECTO FORMAL: CURRICULOS DEL MÓDULO DE FOL Y EIE: Si analizamos la normativa correspondiente a cada uno de los ciclos observamos que en ningún momento se hace referencia a la adquisición de competencias de gestión informacional.

LEYENDO ENTRE LÍNEAS: Sin embargo, el adecuado cumplimiento de alguno de los objetivos propuestos a nivel curricular implica el desarrollo de dichas capacidades.

COMPROMISO ÉTICO: Dados los pasos anteriores y en la búsqueda de desarrollo de las capacidades profesionales de nuestro alumnado, se sitúa el compromiso ético del docente de FOL. Con carácter general, las enseñanzas de FP tiene como objetivo que la persona desarrolle sus competencias profesionales y, en concreto, el especialista de FOL debe poner al alumnado en situación de empleabilidad tanto por cuenta propia como ajena. Con esta meta por delante, podemos decir que nuestros roles son:

  1. INICIADOR: damos a conocer las herramientas y las habilidades asociadas a esta competencia como instrumentos para la elaboración de trabajos y materiales a presentar.

  2. MOTIVADOR: somos referente en el empleo de las habilidades y competencias propias de la gestión informacional pero siempre respetando los ritmos de aprendizaje de cada  persona. 

5) HERRAMIENTAS A CONSIDERAR: ¿Qué herramientas veo más adecuadas para mejorar esta capacidad a tenor de nuestra meta curricular?

  1. Feedly, como sistema de información sobre el entorno laboral en el que se adscribe la profesión que se está aprendiendo.

  2. Google drive, como medio para el trabajo colaborativo

6) METODOLOGÍA: ¿cómo las utilizarías en el aula con tu alumnado?

Como no dispongo de ordenadores en el aula en la que trabajo, el año pasado solicité a la dirección de mi centro la compra de varias “tablets” que nos sirvieran de “ventana al mundo”. Pasamos del ordenador a la nube (“Todo va a cambiar” de Enrique Dans).

Se dan unas nociones básicas del tema a tratar y se plantea la actividad como un reto. Son ellos los que deben decidir qué investigar, qué incluir, qué resaltar y qué aprender. Aquí se pueden hacer mapas conceptuales o nubes de etiquetas.

Una vez realizado este paso le propongo ciertos hitos con los que dirijo el trabajo. Trabajamos normalmente en pequeños grupos, de tres o cuatro personas, que después deberán coordinarse a modo de departamentos en una empresa. Muy interesantes, Google drive y Diigo

Según los casos, se plantean diferentes actividades, entre las que os destaco las siguientes:

  1. La oferta de empleo: Propongo al alumando responder a una oferta de empleo simulada a la que deben adjuntar carta de presentación y curriculum.

  2. La reforma del mercado laboral: Este es un estudio de caso que llevo elaborando cinco cursos con alumnos y alumnas de diferentes promociones y en los que vamos incluyendo protagonistas, fases de la negociación, debates sobre los resultados alcanzados, opiniones de afectados, comparación con la situación anterior,…

  3. Análisis de situación para el emprendimiento: tratamos de elaborar el propósito estratégico de un negocio simulado. Para ello empleamos herramientas de decisión como el DAFO, la “espina de pescado”, la técnica de los sombreros,… El objetivo es el de localizar cuanta información relevante de cara al establecimiento de la empresa. A mayor información, mejor la calidad de las decisiones que se adoptan.

  4. La cooperativa: A partir de una idea de negocio dada por el docente, el conjunto de la clase elaborará un plan de negocio.

  5. Análisis de las condiciones de los talleres: Preparamos un informe sobre las condiciones laborales de los talleres en los que suelen desarrollarse la parte práctica de su proceso de aprendizaje, obradores, talleres, estudios de fotografía y televisión, laboratorios.

Algunas referencias muy interesantes que he empleado para elaborar este artículo:

Presentación:

Video:

Blogs:

Documentos: