UNA DE FOL Y UNA CAJA ARDUINO

El Jueves pasado llegó a mi centro mi KIT de inicio Arduino.

He recibido todo tipo de comentarios,…

¿Qué pasará con la de FOL y la caja Arduino?

El plan lo tienes aquí:

Análisis Estación y Canvas Estación

No llegaré más lejos de lo que los demás se animen!

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ALIADOS EN LA SALUD: ARDUINO Y LA PREVENCIÓN DE RRLL

Muñecos futbolin

Arduino como excusa para aprender,….

A continuación te cuento una propuesta de trabajo fruto del seguimiento del curso “Cultura Maker” del INTEF #edumakerMOOC. Mi objetivo será incorporar el mundo arduino en mi especialidad, Formación y Orientación Laboral. ¿Será posible? ¿O me quedaré como los muñequitos del futbolín? Cerquita, cerquita,… Lee y opina!

Dentro de los contenidos de FOL (Formación y Orientación Laboral), analizamos cuestiones relacionadas con la Prevención de Riesgos Laborales.

Las condiciones de trabajo están legalmente tasadas con unos mínimos que las empresas deben cumplir. Entre otras, se establecen límites con respecto a la temperatura, la iluminación, la humedad, el ruido,…

Por ejemplo, la iluminación para un puesto de trabajo sin especiales exigencias visuales no puede ser inferior a 100 luxes (RD 486/1997, de 14 de abril, por el que se establecen las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo). O, por ejemplo, el nivel de ruido que podemos soportar a lo largo de una jornada no puede superar los 87 dB (RD 286/2006, de 10 de marzo, sobre la protección de la salud y la seguridad de los trabajadores contra los riesgos relacionados con la exposición al ruido).

Además, en este módulo, se nos plantea como resultado de aprendizaje, la consecución de capacidades asociadas al trabajo en equipo: estrategias de comunicación, de resolución de conflictos, asunción de distintos roles,…

¿Cómo encajamos ARDUINO en una clase de FOL? Pues seguro que lo has visto.

Diseñamos un reto en el que nuestro alumnado deba elaborar una estación “de interior” que nos permita controlar valores de iluminación, ruido, temperatura,… y que nos avise en caso de ser sobrepasados en algún momento.

De esta manera, los estudiantes podrán poner en marcha todo un conjunto de habilidades sociales relacionadas con el trabajo en equipo, a la vez que analizan contenidos relacionados con la identificación, evaluación y protección ante ciertos riesgos físicos.

Al tratarse de actividades no lineales, cuya secuencia de resolución depende de aspectos tan dispares como los recursos con los que contamos o la capacidad creativa del alumnado, esta actividad va a simular una situación de trabajo real. Aspectos como el pensamiento computacional, la gestión cognitiva, la mentalidad de diseño añaden valor al proyecto al permitir un contexto retador a los estudiantes.

Componentes y programación que necesitaríamos,….

Analizando las posibilidades que se han compartido en las redes, parece que el desarrollo de la estación “de interior” no plantearía grandes dificultades para alguien con ciertas habilidades técnicas.

En nuestro caso, nos va a tocar ver más de un tutorial. No obstante, reconozco que el potencial será tanto mayor cuanto más cercanos estén estos contenidos al perfil profesional del ciclo en el que nos encontremos.

Pienso que mi alumnado de 1º del Grado Medio de Instalaciones Eléctricas y Automáticas y el de 1º del Grado Superior de Prevención de Riesgos Laborales serían los destinatarios ideales de este reto.

He localizado varios tutoriales en los que se proponen sistemas de medición. La duda que me queda es si sería posible combinarlas todas en una misma placa. También me queda la duda de cómo se instalaría el indicador de superación de nivel en los casos que así se diera.

Os dejo un enlace a los proyectos que servirían de “inspiración”:

https://www.luisllamas.es/arduino-dht11-dht22/

https://www.luisllamas.es/medir-cantidad-de-luxes-con-arduino-y-el-luxometro-bh1750/

https://www.youtube.com/watch?v=6dmh4EJ_Hko

Tanto los componentes como la programación necesaria quedan explicadas en estos tutoriales. Solo nos queda comprar las piezas y meternos manos a la obra.

Soñando un poco,… Proyecto Estación “de interior”

Una posible programación para esta actividad:

1. OBJETIVO: realizar una estación “de interior” para la medición de las condiciones físicas en el lugar de trabajo, teniendo en cuenta los límites legalmente establecidos.

2. TRABAJO COOPERATIVO: la organización de esta actividad se basa en técnicas de trabajo cooperativo, de manera que los avances habidos se irán documentando en un cuaderno de equipo y cada miembro se responsabilizará de un rol asignado por el docente en función de sus intereses e inquietudes personales y profesionales.

  1. Responsable de PROGRAMACIÓN: se encargará de descargarse el programa, hacer la programación necesaria y resolver las dudas que se vayan planteando como consecuencia de la combinación de mediciones.

  2. Responsable de INSTALACIÓN: se encargará de la adquisición de materiales, la puesta en marcha de la estación, el diseño de funcionamiento y la explicación del mismo a otros alumnos y alumnas.

  3. SOLUCIONADOR@: este perfil se centrará en el estudio de aquellas dificultades técnicas que nos vayan surgiendo a lo largo del proyecto: visionado de tutoriales, participación en foros, búsqueda de colaboradores,…
  4. Responsable de DOCUMENTACIÓN: será el “community manager” del proyecto, poniendo en valor el resultado y sus prestaciones en las redes sociales: toma de fotos y videos, edición de la presentación, organización de la exposición oral,…

TEMPORALIZACIÓN: el tiempo dedicado al proyecto va a depender del perfil profesional del alumnado al que nos estemos dirigiendo. Y estas sesiones irán siempre acompañadas de las explicaciones conceptuales y normativas que sean necesarias para el nivelado de la estación. En principio, y teniendo en cuenta que esta docente es novel en este tipo de proyectos, podemos estar hablando de dos o tres semanas (entre 6 y 9 horas).

Aunque siempre aparece alguna pesadilla,… Las dificultades

DIFICULTADES:

  1. Convencer al alumnado de la idoneidad de la metodología planteada (recordamos que el módulo de FOL es de contenidos transversales, no técnicos y puede plantear suspicacias por parte del alumnado).
  2. Diseñar un instrumento de evaluación adecuado. En este sentido, me decantaría por la evaluación del portfolio y una rúbrica en la que se valore tanto los resultados finales como el sistema de trabajo.
  3. Buscar profesorado técnico dispuesto a participar y colaborar en el proyecto.
  4. Localizar un espacio adecuado a la tarea que nos garantice el control de materiales y herramientas.
  5. Aprender el sistema de programación (este tipo de lenguaje es muy árido para aquellos que no tenemos preparación previa, me pregunto si podría llegarse al mismo resultado empleando algún tipo de programación en bloque tipo SCRATCH).
  6. Combinar las mediciones de temperatura y humedad con los luxes en una misma pantalla o tarjeta.
  7. Decidir el sistema de gestión de los datos: directamente en pantalla LCD o grabación en tarjeta SD para su posterior control.
  8. Seguro que son muchísimos más, pero como siga pensando dificultades no me voy a atrever ni a empezar.

La voluntad,… Organización de la puesta en marcha

SEMANA 1 y 2
Explicación del proyecto

Designación de roles

Diseño de la estación

Esquema de montaje

Adquisición de materiales

SEMANA 3 y 4
Montaje de la estación

Toma de fotos y videos

Preparación del portfolio

Resolución de problemas

SEMANA 5 y 6
Pruebas de funcionamiento

Toma y registro de datos

Edición de videos

Preparación exposición oral

Exposición de resultados

Si habéis llegado leyendo hasta aquí, igual os animáis a echarnos un cable, nunca mejor dicho;)

MURILLO´S MOON PROYECT

La elección de la pieza a imprimir fue fácil. En mi tierra estamos celebrando el año de Esteban Bartolomé Murillo, uno de los mayores representantes de la pintura española, y me decanté por el diseño de la luna sobre la que normalmente representaba a sus bellas vírgenes Inmaculadas.

En principio, no parecía una figura de gran complejidad y me permitía poner mi granito de arena a este homenaje. Sin embargo, no debemos subestimar lo sencillo. El diseño tuvo su pequeña dificultad ya que en la aplicación de TinkerCAD no tuve manera de hacer el redondeo posterior de la misma.

Será cuestión de seguir trasteando con este programa que reconozco muy intuitivo y absolutamente adictivo;)

Así que me dirigí a mi “makerspace” más próximo, vaya a mi instituto, para que me echara un cable el alumnado de 2º del Ciclo Formativo de Grado Superior de Fabricación y Diseño.

Como podéis ver en el montaje que os he preparado, empleamos para el diseño el programa SOLIDWORK, y para la impresión CURA. Os dejo el enlace aquí.

Ha sido una experiencia muy enriquecedora porque jamás había realizado impresión 3D alguna y me ha permitido conocer a este grupo y hacerlos profes de mi aprendizaje.

Me encantó que se sintieran en la libertad de preguntarme para qué quería aquella extraña luna. Tuvieron la curiosidad, esa bendita actitud, que los llevará a donde sean capaces de soñar. Les expliqué que formaba parte de una actividad propuesta por #edumakermooc y que me permitiría participar en ese homenaje al gran pintor, la emplearía para hacer mi propia reinterpretación de su obra.

Pero también les compartí mi sueño. Tal vez, la impresión 3D podría facilitar en el futuro  la accesibilidad de obras pictóricas a personas ciegas. “¿Por qué no? Suena bien”- me dijeron. Es verdad, suena bien.

El horizonte de estas tecnologías es difícil de delimitar y estoy convencida que será lo que ell@s y sus coetáne@s sean capaces de soñar.

Estoy especialmente agradecida a @danidmib y @PauJordan17 que me dedicaron su tiempo para que ahora, lo que era un idea, sea una realidad. Gracias, chicos!

BUSCANDO ESPACIOS HACEDORES: Un camino de ida y vuelta

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Mi lado “maker”: piezas lego hechas por mi alumnado de EIE

Esta primera semana del #edumakermooc se nos ha propuesto como reto la localización de “makerspaces” en nuestro entorno cercano. Lo que en un primer momento se antojaba algo sencillo, finalmente no lo ha sido.

Comencé mi búsqueda preguntando en el canal Telegram de “aprendizaje cooperativo”, por centros que tuvieran la condición de “hacedores”. La respuesta fue bastante desalentadora, ya que siendo un canal en el que participan 539 docentes, ninguno reconoció que su centro escolar lo fuese, al menos por ahora. Sí me dieron dos pistas, la web de www.programamos.es y el FAB LAB de la Universidad de Sevilla. Gracias, chic@s!

La página de programamos.es tiene recursos y materiales para aprender programación, robótica y diferentes estrategias que permiten a los docentes llevar este mundo al aula. No se por qué tengo el pálpito que será una herramienta muy útil a lo largo de este curso.

Lo siguiente fue localizar a la gente del FAB LAB de Sevilla. Pero antes, tuve que consultar la diferencia entre FAB LAB y makerspace. Dejo un enlace a la explicación que he localizado más sencilla pinchaaquí

Y me animé a ponerme en contacto con el director del mismo para hacerle la entrevista que os adjunto aquí. De momento, no me ha respondido, pero supongo que será cuestión de tiempo.


1. FAB LAB Sevilla suena importante, son Ustedes referente en este ámbito para nuestra región? De qué manera ejercen ese liderazgo?

2. Partiendo de una impresora 3D podemos fabricar cualquier cosa? Qué limitaciones presentan estas tecnologías? Qué potenciales usos se idean para las mismas?

3. Cree importante contar con perfiles profesionales diversos en un FAB LAB? Por ejemplo, incorporando torner@s, delineantes, fotógraf@s, ilustradores,…al proceso de ideación, diseño, prototipado?

4. Si pudiera diseñar el FAB LAB perfecto, qué recursos incluiría?

5. Si decidimos abrir un “maker space” en un centro de secundaria, qué consejos nos darías? Crees que la incorporación de estos recursos es importante en niveles no universitarios?


No obstante, os dejo el enlace a su página web en la que os explican todos los servicios que ofrecen y que básicamente están relacionados con la elaboración de maquetas y prototipos arquitectónicos aquípodéisverloquehacen. Son muy activos y me consta que participan en numerosos talleres e iniciativas relacionadas con este mundo, concursos, colaboraciones internacionales, workshop,…

Pero seguía sin tener un espacio maker al que dirigirme. Y me acordé de la Fundación Alcalá Innova que tiempo atrás colaboró con instituciones sanitarias para la elaboración de prótesis con su impresora 3D. Sin embargo, y por desgracia, este proyecto que formaba parte de la iniciativa FAB Cities de la ciudad de Alcalá de Guadaira está en concurso y no he conseguido localizar a ningún interlocutor que pudiera contarme en qué situación se encuentra y qué perspectivas de futuro tiene.

Mi sorpresa ha sido mayúscula cuando he descubierto que en mi centro tenemos impresoras 3D!!!!!! El alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior de Fabricación y Diseño las emplea en el ejercicio de sus competencias profesionales y realizan pequeñas piezas. Por ejemplo, las últimas que han diseñado son los trofeos para la convivencia deportiva que tendremos la semana que viene en el día de San Juan Bosco.

Si os digo que lo descubrí porque una mañana me encontré al compañero de la especialidad sacando una pieza del congelador,…

Pero de entrevista nada. No se reconocen como “makerspaces”,… son así. Y yo también;) por lo que los declaro mis “makers” y trataré que me enseñen a utilizarla…

Así que mi camino ha sido de ida y vuelta. Empecé preguntando en las RRSS y he terminado en mi propio IES, El Arenal de Dos Hermanas. Hecho que me parece precioso porque me va a permitir situar la FP en el mapa de espacios hacedores. En su página tenéis mucha información de lo que hacemos allí http://ieselarenal.es/.