3D: #GUERNICA, #FOL Y LAS #VT Strategies

Ahora que ya tenemos clara la diferencia entre técnicas y estrategias de visual thinking y que estamos convencid@s del potencial de las técnicas en los módulos de FOL y EIE, me pregunto hasta qué punto no sería interesante utilizar también las estrategias de pensamiento visual en estos módulos.

Hace aproximadamente un año, coincidieron en el tiempo, una visita exprés al Museo Guggenheim (Bilbao) y una excursión al Centro Andaluz de Arte Contemporáneo (Sevilla) con mi alumnado de Automoción. En ambas experiencias llegué a la misma conclusión, “no estamos aprovechando el potencial del canal de comunicación abierto por los artistas contemporáneos”. ¿Sería posible combinar estas 3 dimensiones, arte, contenidos sociales y diálogo?

Y que mejor momento para lanzar esta idea que en el 80 aniversario del Guernica. ¿Alguna vez has tenido el tiempo suficiente para mirar con detenimiento esta obra? ¿Realmente te has planteado las tres preguntas de las que parten las estrategias de VT? ¿Qué ves? ¿Qué te hace decir eso? ¿Qué más ves?

Te propongo una breve actividad para el módulo de FOL, que también puede ser adaptada “con una mijita de arte” a otras asignaturas de Secundaria y Bachillerato.

  1. ¿Qué ves? (Para el desarrollo de esta actividad recomiendo técnicas de Aprendizaje Cooperativo)

  • Descripción de los elementos que componen el mural: Facilitamos en clase una imagen de este cuadro. Repartimos al alumnado en pequeños grupos para que opinen sobre los elementos que componen la obra.

  • Búsqueda de características técnicas del mural: tamaño, técnica y materiales empleados, actuaciones de conservación que se han realizado sobre el mismo, posibles defectos que persisten,…

  1. ¿Qué te hace decir eso? (Para este apartado puede ser muy interesante la aplicación del modelo científico)

  • Interpretación del propio artista.

  • Análisis de las interpretaciones que han facilitado expertos en la materia.

  • Identificación de los elementos: Inventa una historia en la que se explique lo representado en este cuadro. Esta sería nuestra hipótesis.

  • Comparación en clase de las interpretaciones y establecimiento de paralelismos entre ellas.

  1. ¿Qué más ves? Para profundizar en la comprensión de una determinada obra, es importante conocer la trayectoria del artista, el momento en el que vive, las personas con las que se relaciona, las experiencias que le marcaron en su vida,… (Puede ser interesante organizar este apartado a partir de design thinking)

  • Localiza tanta información como te sea posible del contexto en el que vive el pintor. Compártela en clase con el resto del grupo y agrúpala según los criterios que estimes oportunos.

  • Cada grupo debe elegir uno de estos factores y realizar una pequeña comprobación de su coherencia con la hipótesis propuesta.

  • Piensa qué aspectos de nuestra sociedad preocupan más (haz una breve búsqueda empleando fuentes directas o indirectas) y trata de hacer una versión del cuadro en el que éstos queden representados.

FOL PREGUNTAS:

  • Picasso es nombrado Director del Museo de Prado por el Presidente Azaña mediante un decreto el 19 de septiembre de 1936. Nunca llegó a tomar posesión del mismo ya que se encontraba en París.

    • ¿Qué es un decreto? ¿Qué diferencias existen entre decretos y leyes? ¿Qué otras normas conoces? ¿Existe alguna relación entre ellas?

  • Según la normativa actual, l@s trabajador@s con cargos directivos tienen la consideración de personal de alta dirección:
    • ¿Qué tipo de relación laboral tienen estos trabajador@s?

    • ¿Qué características tienen?

    • ¿Cuándo una relación no tiene la consideración de laboral?

    • ¿Podemos considerar la relación de Picasso con el Museo del Prado como personal de alta dirección?

  • Cuando Picasso negocia con el MOMA de Nueva York el depósito del mural, establece como condición para su vuelta a España que el país sea una república o una democracia.

    • ¿Qué formas de gobierno conoces?

    • ¿En qué consiste cada una de ellas?

    • ¿Cuándo volvió el mural a España? ¿Por qué?

  • ¿Qué características debe tener un buen artista? ¿Sería interesante alguna de estas características para tu profesión?
  • Picasso es coetáneo con la Constitución de 1931 en la que se proclama la 2ª República. Localiza el texto de la misma y analiza qué apartados tienen relación con el trabajo.
    • ¿Te parece un texto actual o es muy diferente de la regulación presente?
    • ¿Se preocupa el legislador por las condiciones laborales de los trabajador@s y su relación con la salud?

Con esta actividad hemos trabajado cuatro criterios de evaluación: 1) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones, 2) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título, 3) Se han identificado los conceptos básicos del Derecho del Trabajo, 4) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador@s.

Y lo más interesante son las competencias blandas que hemos puesto en marcha por el camino,… capacidad para dar sentido, pensamiento adaptativo, gestión de la carga cognitiva, comunicación oral, trabajo en equipo,…

¿Qué te parece? ¿Probamos?

 

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No todo son técnicas #VT

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Cuidado! No siempre que hablamos de Visual Thinking, nos estamos refiriendo a la misma realidad. Voy a comentaros un matiz que viene a corregir un error coloquial en el que caemos muchas veces en el ámbito educativo, la distinción entre estrategias de pensamiento visual (Visual Thinking Strategies, VTS) y técnicas de pensamiento visual.

Las VTS nacen en los Estados Unidos, en el ámbito de los programas educativos de museos de arte. Este método didáctico es desarrollado en los años 70 por Abigail Housen en colaboración con el entonces director del departamento de Educación del MoMA de Nueva York, Phillip Yenawine. La idea central de las VTS es facilitar al espectador la interpretación de las obras que se contemplan a partir de tres preguntas ¿Qué ves? ¿Qué te hace decir eso? ¿Qué más ves?

Por su parte, las técnicas de pensamiento visual son una batería de presentaciones que basan su comprensión en nuestra capacidad para interpretar imágenes. Entre otras técnicas, podemos considerar los mapas mentales, los storyboards, los mapas de empatía, lienzos de negocio e, incluso, los mandalas.

Podemos defender estas técnicas como un recurso muy significativo en los módulos de #FOL y #EIE desde el momento en el que gran parte de sus contenidos son absolutamente nuevos para el alumnado. El hecho de no haber experimentado nunca una determinada realidad hace que sea difícil hablar de ella y, por supuesto, de ser capaz de utilizar su terminología y/o entender las relaciones que se dan entre los diferentes constructos. Las técnicas de pensamiento visual son, por tanto, un recurso genial para docentes de esta especialidad.

En cuanto a la confusión que genera el término, debemos remarcar que, a su vez, las técnicas de VT no son Educación Artística, ni Aprendizaje Invisible, ni Gamificación, ni Design Thinking, ni siquiera Art Thinking. Aunque en muchas de estas metodologías se pueden encontrar técnicas propias de la misma en combinación con otros métodos. Esta yuxtaposición es lógica ya que el pensamiento visual es una capacidad humana, no una metodología en sí y, por lo tanto, metodologías propiamente dichas, como las anteriores, sí son conscientes de la importancia de esta habilidad y la emplean de manera transversal.

Espero que os sea útil esta información y nos permita seguir avanzando en el entendimiento y la aplicación de estas técnicas.

Una pequeña ayuda bibliográfica:

Sanz, M. G., Torruella, M. F., & Gómez, G. C. (2016). Las Visual Thinking Strategies (VTS) desde la perspectiva del educador patrimonial. DAFO del método en su aplicación práctica. Revista de educación, (375), 160-183.

La persistencia como talento

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Foto localizada en la página web de rtve

Garantizo a quienes lean este post que este ejercicio de #eportfolio INTEF se ha convertido en una auténtica pesadilla. Todavía retumban en mis oídos mis propias palabras cuando a un@ alumn@ le hago repetir un ejercicio: “recuerda que la constancia distingue a los emprendedores, nada sale bien a la primera, la persistencia es nuestro mayor talento”. ¡Qué duro es cuando quien escucha estas palabras eres tú mismo!

Así que aquí va el nosecuanto intento de terminar con la pesadilla y hacer valer todo mi talento;)

El objetivo es bien sencillo: localizar un portafolio y valorarlo constructivamente. Son seis sencillas palabras que han terminado por sacar lo mejor de mí, jjjjj.

Empecé por hacer la valoración del blog de un colega de mi especialidad súper competente. La controversia surgió cuando me exigieron que lo hiciera público mediante un artículo en este blog. Lo siento, pero hasta ahí podíamos llegar. Internet es cabezón a más no poder y recuerda desde la primera foto que mandó aquel grupo de música amateur hace ya 25 años. Por las pintas que portan sus protagonistas entiendo que ahora mismo estarán arrepintiéndose de su osadía. Así que yo no iba a repetir historia.

Después de varios “dimes y diretes”, me convencí de volver sobre la actividad. Para ello, la paciente de mi tutora me facilitó un enlace en el que se indican varios ejemplos de portafolio (os dejo el enlace para vuestro deleite http://cv.uoc.edu/web/~ebarbera/portfolio/software.html).

Y aquí se reanudó la pesadilla. Muy a mi estilo me dediqué a saltar de un enlace a otro sin más criterio que elegir aquel que me resultara más atractivo. El desastre estaba servido, o me aparecía el famoso error 404 (NUVENTIVE), o me daba paso a una página en la que había que “tener login” (AVENET e FOLIO), o la interfaz era incomprensible (ELGG) o simple y llanamente me vendían una aplicación/libro para el desarrollo de portafolios (PEBBELPAD),… todo ello en un castizo y genuino inglés.

De los enlaces que consulté, finalmente conseguí dar con un algo cercano a un ejemplo de portafolio. El empeño puesto en su localización no se vio compensado con lo que allí había. Lo más cerca que estuve de un portafolio fue de los casos de estudio de una de estas páginas en las que demostraban sus bondades a partir de experiencias llevadas en distintos organismos educativos (mayoritariamente universitarios).

Así que por aquí no iba a conseguir finalizar con mi tarea de análisis de un portafolio (3 aspectos positivos, 2 que podrían mejorarse y una sugerencia de mejora).

Esto me ha hecho pensar mucho: ¿Tan poco talento tengo;)? ¿Es que en España no hay portafolios? ¿Es que esta herramienta verdaderamente no se usa? ¿Puede ser que un material elaborado por el INTEF esté obsoleto? ¿Hay algún ente que lo esté usando en la enseñanza? Por ahora sin respuesta,…

Hasta que mi tutora me rescató y nos facilitó un symbaloo en el que aparecen portafolios localizados por otros colegas del curso. Allí estaba el blog de alguien cuyo nombre me llamó la atención (eso es tener criterio,jjj). Algo puso mis orejas en alarma cuando la foto de bienvenida se titulaba “pornopunk”. Creo que esto no era lo que yo andaba buscando.

Exhausta de tanta “persistencia” di con el portafolio de un estudio de arquitectura que concluyo es el mejor ejemplo para acabar con este ejercicio.

Positivo: la calidad de la página, la presentación atractiva y lo intuitivo de su navegación.

A mejorar: el tamaño de las imágenes y los textos y la incorporación de videos.

Sugerencia: animar la experiencia de la visita con historias sobre cada uno de los proyectos (storytelling llevado al mundo empresarial), errores cometidos y resueltos a lo largo de su vida (generación de comunidades de aprendizaje) y/o el compartir videos y artículos relacionados con su oficio, materiales novedosos, normativa, sistemas de trabajo,… (marketing de contenidos).

BUSCANDO EN EL BAÚL DE LOS RECUERDOS

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Reflexión para #eportfolio 2016: Este post es un recopilatorio de artículos que he escrito en estas “rimas sueltas” que comencé hace casi tres años. Ha sido cuanto menos curioso porque he tenido que rebobinar y volver sobre mis pasos. Y me ha hecho sentir esa sensación que uno vive cuando vuelve a casa de sus padres y se encuentra con esa caja (baúl) en la que tu madre ha metido esos recuerdos que tú un día olvidaste (en muchas ocasiones de manera deliberada,jjjj).

Resulta un artículo largo, algo denso y muy reflexivo, por lo que entiendo que no llegues hasta el final,… Forma parte de un ejercicio para el curso de portfolio del INTEF, si algún día te lo encuentras, me disculpas,… nunca se me hubiera ocurrido hacer algo así;)

RESPONSABILIDADES DOCENTES:

Son muchas las responsabilidades que ostenta un docente de la especialidad de FOL ya que buscamos la inserción de profesionales procedentes de la FP en el mercado laboral, entre otras: transmisión de conocimientos relacionados con la prevención de riesgos laborales, formación del alumnado en relaciones laborales (contratación, convenios, derechos laborales individuales y colectivos,…) y el entrenamiento de competencias asociadas al trabajo en equipo.

No obstante, la que siempre ha resultado crítica son las que se relacionan con la orientación laboral. En este sentido comparto un enlace escrito hace mucho tiempo en el que me planteo de qué depende que un profesional consiga un puesto de trabajo.

https://sabinagata.wordpress.com/2014/03/26/otra-forma-de-enfrentar-el-desempleo/

FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

Enseñar es un acto vivo en tanto nuestros destinatari@s son personas en constante evolución y las materias que impartimos son fruto del contexto de cambio e incertidumbre en el que nos hayamos.

Una forma de afrontar tal situación es generar redes con profesionales de la misma especialidad. Por esta razón, os dejo un artículo en el comparto las conclusiones del I Congreso Nacional de Profesores de FOL que se celebró en España.

https://sabinagata.wordpress.com/2015/04/30/y-despues-las-conclusiones/

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA:

He ido testando distintos tipos de metodologías en búsqueda de aquella que fuera más acorde a cada ciclo formativo. En este sentido hay que resaltar que nuestra especialidad está presente en todas las familias profesionales y ello requiere de un importante ejercicio de adaptación al perfil del sector en el que se vayan a incoroporar en el futuro nuestros alumn@s.

Desde hace años me he formado en metodologías tan diversas como el ABP, el Design Thinking o el Visual Thinking entre otras.

La conclusión a la que he llegado después de tantos proyectos es que no hay una metodología perfecta, cada una de ellas requiere de unos recursos (que no siempre se dan) y de un contexto social y organizativo muy concreto (cultura del centro en el que nos encontremos, flexibilidad de la administración pública, permeabilidad del tejido productivo de nuestro entorno).

El gran arte (me disculpáis la expresión pero me parece de lo más gráfico) es el de dar con la metodología o combinación de las mismas que encajen con el ciclo, sea coherente con la forma de trabajar del resto del equipo educativo, esté apoyada por la dirección del centro y la normativa actual y contenga en alguna medida el acompañamiento de empresas y/o instituciones del entorno.

Os dejo un post de lo que he hecho en cada tipo de metodología comentada:

Design thinking: https://sabinagata.wordpress.com/2016/06/17/es-verdad-se-puede/

ABP: https://sabinagata.wordpress.com/2014/04/24/movimientos-de-socializacion-rica/

Visual thinking: lee en TWITTER el hashtag #chatVTFOL

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA:

Siempre he tenido mucha curiosidad por profundizar en nuevos métodos que me permitieran dinamizar y adaptar los contenidos al contexto.

Pero, al final, quien me hizo consciente de ello fue mi alumna del MAES @aprendizdepro (TWITTER) que me acompañó en la realización de este taller en el II Congreso Nacional de Profesores de FOL.

https://sabinagata.wordpress.com/2016/04/19/traol-taller-para-cfol2016/

RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE:

Si nos centramos en las estadísticas tengo unos resultados nefastos, tan solo un tercio de los alumnos y alumnas que se matriculan superan la asignatura. Pero no todo son cifras,… El mayor problema que tenemos en la FP y, sobre todo, en los Grados Medios, es el elevado nivel de absentismo. Y así el ratio alcanza el 80% de media.

El post que os dejo es el resultado de buscar estrategias para que este aumento de cifras sea real, es decir, conseguir que mi alumnado NO SE VAYA.

https://sabinagata.wordpress.com/2016/03/28/5-temas-para-girar-tus-clases-de-fol/

BALANCE Y METAS: Aquí os dejo dos artículos muy reflexivos (para los que hay que tener muchas ganas de leer) y que me han ido dando pie a nuevos proyectos.

https://sabinagata.wordpress.com/2015/07/13/formula-para-el-exito-en-fol/

https://sabinagata.wordpress.com/2014/05/23/que-haces-con-tus-competencias/

PROPUESTA DE PORTFOLIO (act. 2.3 eportfolio INTEF)

IMG_7758.JPGFoto realizada en clase de EIE con 2 CARRO (gracias chicos!)

A lo largo de mi carrera docente, he considerado el “cuaderno del alumn@” una herramienta fundamental en dos sentidos: a la hora de comprobar la trazabilidad del proceso enseñanza aprendizaje y a la hora de facilitar el proceso de calificación final. En ambos aspectos, docente y alumnado deben participar de forma activa. De esta manera, l@s estudiantes se hacen protagonistas de su propio desarrollo. He utilizado todo tipo de sistemas “unplugged” como ficheros, fichas, documentos a descargar,… y tengo el convencimiento que el uso de blogs y/o páginas web puede ser muy útil.

A continuación presento la ficha descriptiva del blog exigido:

  • ¿Qué plataforma vas a utilizar (Blogger, Google Sites, etc)?
    • WordPress: Este servicio es muy intuitivo, ofrece numerosas plantillas y se puede personalizar mediante widgets y otras herramientas.
  • ¿Qué secciones obligatorias debe tener el e-portafolio? La organización se presentará en talleres. De esta manera,
    • FOL (para el primer curso): Taller “0” de Presentación, Taller de Orientación “I”, Taller de Seguridad Social “II”, Taller del Candidato Perfecto “III”, Taller del “Aula del FOL “IV” y Taller Vivimos en Sociedad “V”.
    • EIE (para el segundo curso): Taller del Emprendedor “I”, Taller de las Ideas “II” y Taller de Gestión de Empresas “III”
  • ¿Es un portafolio individual o de grupo?
    • Individual: Una de las mayores dificultades con las que nos encontramos en la FP es el elavado nivel de absentismo lo que hace muy arriesgado establecer sistemas grupales. Esta forma de trabajo se reserva para actividades presenciales.
  • ¿Con qué periodicidad se debe actualizar?
    • Quincenal: se corresponde con la periodicidad con la que se presentan las actividades correspondientes a cada uno de los talleres en los que se descomponen mis módulos.
  • ¿Qué producto debe incluirse en cada una de las fases?
    • Colección: foto de lo trabajadado en clase: en este particular empleo el pensamiento visual como herramienta de motivación.
    • Selección: producto final indicado para cada taller.
    • Reflexión: mediante visual thinking o storytelling el alumnado reflexionará sobre los contenidos.
    • Conexión: lectura de casos reales o visionado de películas en las que se ponen de manifiesto las temáticas tratadas en cada taller.
    • Publicación: Instagram es la gran red social en tanto en cuanto es la que tiene mayoritariamente mi alumnado.
  • ¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portafolio necesitarías?
    • Guías para la inserción recursos multimedia
  • Posibles dificultades del alumnado al realizar el e-portafolio de manera autónoma:
    • Falta de conexión a Internet

 

El reto de l@s súperheroes

O cómo animar a emprender,…

Llevo años explicando las habilidades que hemos de poner en marcha a la hora de tomar la iniciativa de emprender un negocio.

Si un@ mira cualquier manual al uso encontrará expresiones tales como creatividad, asunción de riesgos, persistencia, autoconfianza, autocrítica, capacidad de trabajo, habilidades sociales, honradez,…. Y las caras de mi alumnado cuando leen esto es de,… “¿seguro que no te has confundido de grupo?”.

Así que este año, para evitar esta sensación ideé la posibilidad de que tuvieran su amuleto, algo o alguien, que les hiciera vencer sus miedos y explotar aquellas capacidades que sí tenían. Y nacieron nuestr@s súperheroes. Para que tomaran forma, qué mejor que un poco de pensamiento visual. Pero esta vez en tres dimensiones. Es decir, en plastilina;)

Aquí os dejo nuestra particular pasarela. Cada uno de estos personajes tiene sus superpoderes, su biografía y sus azañas. Cada uno defiende empresas de muy diversa naturaleza. Y tod@s ell@s nos van a acompañar a lo largo del curso para defendernos de nuestros miedos, ayudarnos a potenciar nuestras fortalezas y mejorar en aquellas otras en las que flaqueamos.

La semana que viene esperamos publicar las mejores historias (siempre y cuando nos lo permitan sus autores).

Pero antes un anticipo,

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Big Magic ayudará a las empresas innovadoras y comprometidas (motores sin fricción, frenos electromagnéticos, aceites infinitos,…), IAE (Inteligencia Artificial Electrónica) forma a los mecánicos autónomos a cualificarse en temas relacionados con la robotización, Jimmy BRAKE estará al lado de los talleres especializados en sistemas de frenado, BOBman mechanic arregla vehículos extremos, Speed Man recarga con sus franjas azules las baterías que Magneto ha vaciado, BUttunning protege a los talleres que diseñan y tunean nuevas carrocerías y, por último, CAR Doctor es un incondicional socio de Speed Man con visión para los fallos de los circuitos eléctricos.

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Nuestro “Príncipe Azul” emplea sus poderes en el desarrollo de sistemas de trabajo seguros que evitan accidentes en el taller, “DigitoCar” protege el medioambiente informando y formando carrocer@s y mecánicos en cuestiones relacionas con el mismo, “IronCar”, gracias a sus cuatro tentáculos, lucha contra los talleres mediocres, el irreverente “Ferlambor” evita accidentes y cuida de los conductores (su especialidad son los fallos mecánicos) y, por último, “La Máscara Pintora” pinta carrocerías a velocidades supersónicas “… hasta que se le acaben los filtros”.

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SúperTTR es nuestra súper más creativa, siempre generando soluciones y alternativas (si tienes un problema no dudes en llamarla), Lovely Nails cuida la salud de tus manos y es una aliada de las empresarias de la imagen personal, SúperNails consigue las uñas perfectas gracias a sus mágicas habilidades, Matilda MakeUp tiene el don para combinar colores, para ella “vivir rodeada de color, hace la felicidad” y nuestra pequeña LUCH te dejará “divina hasta Channel”.

Tod@s ell@s saltarán con nosot@a a la piscina del emprendimiento.

#VT plus #softskills

file5311281774009¿Qué lleva un docente en su caja de herramientas?

El ejercicio de cualquier oficio/ciencia/arte/profesión requiere ciertos instrumentos que permitan a sus titulares el logro de resultados adecuados.

Si miramos la caja de herramientas de diferentes carpinteros, por ejemplo, nos sorprenderá comprobar que coinciden en un 99%. Y así si pensamos en cualquier otra profesión, odontólog@s, esteticist@s, fontaner@s, diseñadores, arquitect@s…

El propósito de este post es poner el “pensamiento visual” de nuevo en la caja de herramientas de los docentes relacionados con las enseñanzas terminales (Formación Profesional y Universidad). Y hacerlo con un único argumento (aunque hay muchos más), el logro de competencias transversales, conocidas también como “soft skills”.

Poner profesionales en el mercado laboral es relativamente sencillo, se administran una serie de capacidades técnicas a lo largo del periodo formativo que irán afinándose con la experiencia laboral. Mas conseguir que estas incorporaciones hayan interiorizado dichas competencias transversales, es crítico para satisfacer las cada vez mayores exigencias de las empresas a la hora de contratar y, en última instancia, lograr el desarrollo de nuevos modelos productivos.

Cualquiera que esté formando futuros profesionales, sea en el campo que sea, habrá observado como las empresas incluyen entre sus requisitos: capacidad de autogestión, liderazgo, trabajo en equipo, ética laboral, conducción de conflictos…

Voy a centrarme en una habilidad a la que llevo tiempo dándole vueltas y que es previa a las que hemos mencionado en el párrafo anterior, la capacidad de dar sentido (“sensemaking” en inglés) y que es enumerada en primer lugar en el informe Future Skills 2020 del Institute For The Future (Instituto de Investigaciones de la Universidad de Phoenix/ Arizona).

Entendemos por tal, la capacidad de interpretar el mundo entendiendo aquello que no se expresa directamente y así descodificar cuestiones que no pueden hacerse computacionalmente. Pensemos el potencial de la misma en un momento en el que se espera que millones de puestos de trabajo desaparezcan a nivel global como consecuencia de la incorporación de robots a numerosos procesos productivos.

El ejercicio de interpretar documentos visuales, elaborarlos, editarlos, comentarlos,…es decir, todo aquello que tiene que ver con el “visual thinking” permite a nuestros alumnos y alumnas desarrollar este capacidad interpretativa. Se diseñan nuevos códigos, se manejan nuevos mensajes, se establecen criterios de decisión, se conectan la intuición y el lenguaje,…y permitimos que estos profesionales estén por delante de “la máquina”.

Y aunque estos dos últimos párrafos puedan parecer algo aventurados por mi parte, pondré un sencillo ejemplo que puede darnos norte de la importancia de tener esta habilidad asimilada como paso previo a la ética profesional y la autogestion.

Pensemos en alguien que trabaja como auxiliar en un juzgado. Esta persona recibe documentos que debe maquetar a partir de unas plantillas ya elaboradas que completa con la información específica de una determinada causa. Cierto día comprueba que los datos recibidos mezclan dos demandas que nada tienen que ver, de manera que se permite el embargo de una oficina en vez del vehículo objeto del litigio. Solo la capacidad de dar sentido va a permitir ahorrar los “costes” de este error. Si nuestro protagonista entiende el tiempo, dinero, esfuerzo y trabajo que se va a generar tanto en el propio juzgado como en quienes participan en el conflicto, pondrá en marcha la actuación de aviso. Si la persona actúa de manera mecánica y se convence de que “nadie le paga para pensar”, nos encontraríamos ante el error, los costes y la pérdida de productividad.

Este ejemplo es una variante de una situación real. Y es perfectamente imaginable en otras profesiones y contextos. Pero es solo eso, un ejemplo que pretende explicar la importancia de esta competencia. Como docentes, sería un fracaso poner en el mercado laboral alguien incapaz de entender (y dar sentido) a las consecuencias de su falta de responsabilidad.

Imaginemos el poder de esta herramienta en la consecución de otras competencias tales como la mentalidad de diseño, la gestión cognitiva, la multiculturalidad,…todas ellas puestas de relieve en el documento al que hemos hecho referencia.

Y si llegamos aún más lejos, imaginemos el tremendo potencial de la combinación de otras tales como la gamificación, las clases invertidas, la evaluación mediante rúbricas,… en la preparación de estos nuevos profesionales.

Para quienes se hayan convencid@ de las posibilidades del “visual thinking” hemos preparado esta página, http://barajavtfol.wixsite.com/vtfol/inicio. Está hecha con mucho cariño, mucha ilusión y muchas imágenes que podrás emplear en tus clases de FOL y EIE.

¿Qué llevas en tu caja de herramientas? ¿Coincidimos?