3D: #GUERNICA, #FOL Y LAS #VT Strategies

Ahora que ya tenemos clara la diferencia entre técnicas y estrategias de visual thinking y que estamos convencid@s del potencial de las técnicas en los módulos de FOL y EIE, me pregunto hasta qué punto no sería interesante utilizar también las estrategias de pensamiento visual en estos módulos.

Hace aproximadamente un año, coincidieron en el tiempo, una visita exprés al Museo Guggenheim (Bilbao) y una excursión al Centro Andaluz de Arte Contemporáneo (Sevilla) con mi alumnado de Automoción. En ambas experiencias llegué a la misma conclusión, “no estamos aprovechando el potencial del canal de comunicación abierto por los artistas contemporáneos”. ¿Sería posible combinar estas 3 dimensiones, arte, contenidos sociales y diálogo?

Y que mejor momento para lanzar esta idea que en el 80 aniversario del Guernica. ¿Alguna vez has tenido el tiempo suficiente para mirar con detenimiento esta obra? ¿Realmente te has planteado las tres preguntas de las que parten las estrategias de VT? ¿Qué ves? ¿Qué te hace decir eso? ¿Qué más ves?

Te propongo una breve actividad para el módulo de FOL, que también puede ser adaptada “con una mijita de arte” a otras asignaturas de Secundaria y Bachillerato.

  1. ¿Qué ves? (Para el desarrollo de esta actividad recomiendo técnicas de Aprendizaje Cooperativo)

  • Descripción de los elementos que componen el mural: Facilitamos en clase una imagen de este cuadro. Repartimos al alumnado en pequeños grupos para que opinen sobre los elementos que componen la obra.

  • Búsqueda de características técnicas del mural: tamaño, técnica y materiales empleados, actuaciones de conservación que se han realizado sobre el mismo, posibles defectos que persisten,…

  1. ¿Qué te hace decir eso? (Para este apartado puede ser muy interesante la aplicación del modelo científico)

  • Interpretación del propio artista.

  • Análisis de las interpretaciones que han facilitado expertos en la materia.

  • Identificación de los elementos: Inventa una historia en la que se explique lo representado en este cuadro. Esta sería nuestra hipótesis.

  • Comparación en clase de las interpretaciones y establecimiento de paralelismos entre ellas.

  1. ¿Qué más ves? Para profundizar en la comprensión de una determinada obra, es importante conocer la trayectoria del artista, el momento en el que vive, las personas con las que se relaciona, las experiencias que le marcaron en su vida,… (Puede ser interesante organizar este apartado a partir de design thinking)

  • Localiza tanta información como te sea posible del contexto en el que vive el pintor. Compártela en clase con el resto del grupo y agrúpala según los criterios que estimes oportunos.

  • Cada grupo debe elegir uno de estos factores y realizar una pequeña comprobación de su coherencia con la hipótesis propuesta.

  • Piensa qué aspectos de nuestra sociedad preocupan más (haz una breve búsqueda empleando fuentes directas o indirectas) y trata de hacer una versión del cuadro en el que éstos queden representados.

FOL PREGUNTAS:

  • Picasso es nombrado Director del Museo de Prado por el Presidente Azaña mediante un decreto el 19 de septiembre de 1936. Nunca llegó a tomar posesión del mismo ya que se encontraba en París.

    • ¿Qué es un decreto? ¿Qué diferencias existen entre decretos y leyes? ¿Qué otras normas conoces? ¿Existe alguna relación entre ellas?

  • Según la normativa actual, l@s trabajador@s con cargos directivos tienen la consideración de personal de alta dirección:
    • ¿Qué tipo de relación laboral tienen estos trabajador@s?

    • ¿Qué características tienen?

    • ¿Cuándo una relación no tiene la consideración de laboral?

    • ¿Podemos considerar la relación de Picasso con el Museo del Prado como personal de alta dirección?

  • Cuando Picasso negocia con el MOMA de Nueva York el depósito del mural, establece como condición para su vuelta a España que el país sea una república o una democracia.

    • ¿Qué formas de gobierno conoces?

    • ¿En qué consiste cada una de ellas?

    • ¿Cuándo volvió el mural a España? ¿Por qué?

  • ¿Qué características debe tener un buen artista? ¿Sería interesante alguna de estas características para tu profesión?
  • Picasso es coetáneo con la Constitución de 1931 en la que se proclama la 2ª República. Localiza el texto de la misma y analiza qué apartados tienen relación con el trabajo.
    • ¿Te parece un texto actual o es muy diferente de la regulación presente?
    • ¿Se preocupa el legislador por las condiciones laborales de los trabajador@s y su relación con la salud?

Con esta actividad hemos trabajado cuatro criterios de evaluación: 1) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones, 2) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título, 3) Se han identificado los conceptos básicos del Derecho del Trabajo, 4) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador@s.

Y lo más interesante son las competencias blandas que hemos puesto en marcha por el camino,… capacidad para dar sentido, pensamiento adaptativo, gestión de la carga cognitiva, comunicación oral, trabajo en equipo,…

¿Qué te parece? ¿Probamos?

 

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No todo son técnicas #VT

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Cuidado! No siempre que hablamos de Visual Thinking, nos estamos refiriendo a la misma realidad. Voy a comentaros un matiz que viene a corregir un error coloquial en el que caemos muchas veces en el ámbito educativo, la distinción entre estrategias de pensamiento visual (Visual Thinking Strategies, VTS) y técnicas de pensamiento visual.

Las VTS nacen en los Estados Unidos, en el ámbito de los programas educativos de museos de arte. Este método didáctico es desarrollado en los años 70 por Abigail Housen en colaboración con el entonces director del departamento de Educación del MoMA de Nueva York, Phillip Yenawine. La idea central de las VTS es facilitar al espectador la interpretación de las obras que se contemplan a partir de tres preguntas ¿Qué ves? ¿Qué te hace decir eso? ¿Qué más ves?

Por su parte, las técnicas de pensamiento visual son una batería de presentaciones que basan su comprensión en nuestra capacidad para interpretar imágenes. Entre otras técnicas, podemos considerar los mapas mentales, los storyboards, los mapas de empatía, lienzos de negocio e, incluso, los mandalas.

Podemos defender estas técnicas como un recurso muy significativo en los módulos de #FOL y #EIE desde el momento en el que gran parte de sus contenidos son absolutamente nuevos para el alumnado. El hecho de no haber experimentado nunca una determinada realidad hace que sea difícil hablar de ella y, por supuesto, de ser capaz de utilizar su terminología y/o entender las relaciones que se dan entre los diferentes constructos. Las técnicas de pensamiento visual son, por tanto, un recurso genial para docentes de esta especialidad.

En cuanto a la confusión que genera el término, debemos remarcar que, a su vez, las técnicas de VT no son Educación Artística, ni Aprendizaje Invisible, ni Gamificación, ni Design Thinking, ni siquiera Art Thinking. Aunque en muchas de estas metodologías se pueden encontrar técnicas propias de la misma en combinación con otros métodos. Esta yuxtaposición es lógica ya que el pensamiento visual es una capacidad humana, no una metodología en sí y, por lo tanto, metodologías propiamente dichas, como las anteriores, sí son conscientes de la importancia de esta habilidad y la emplean de manera transversal.

Espero que os sea útil esta información y nos permita seguir avanzando en el entendimiento y la aplicación de estas técnicas.

Una pequeña ayuda bibliográfica:

Sanz, M. G., Torruella, M. F., & Gómez, G. C. (2016). Las Visual Thinking Strategies (VTS) desde la perspectiva del educador patrimonial. DAFO del método en su aplicación práctica. Revista de educación, (375), 160-183.